豫教研汇 · 小学教案通用模板（九项程式）＋填写要点
写给谁：河南中小学一线教师、学校教研组与备课组。
核心内容：一份完整教案固定为九个栏目（九项程式）：教学内容、素养目标、教学重难点、教法、新知探究过程、小结拓展、作业布置、板书设计、教后反思。本文提供可直接打印使用的原创教案通用模板，每个栏目附填写要点、填写示例与常见误区，供教师对照逐项填写。
一、模板说明
本模板依据一线教师日常备课习惯整理，将一份完整教案固定为九个栏目（九项程式）。九个栏目按课堂实施顺序排列，形成“定方向—明取舍—择路径—抓落实—促闭环”的完整备课链条。
使用建议：
- 填写前先通读九项程式，理解各栏目之间的关系，不要跳栏填写；
- 先填写教案基本信息区，再按九项顺序逐项填写；
- 新知探究过程要与素养目标一一对应，写到的环节、活动要在课时内可完成；
- 教后反思建议课后当天完成，如实记录，形成“目标—过程—反思”的循环改进。
二、教案基本信息
说明：教材版本须写全称，如“外研版《英语（新标准）》三年级起点三年级上册”，便于审阅者快速定位教学内容。
学校 | ______ |
学科 | ______ |
年级 | ______ |
教材版本 | ______ |
课题名称 | ______ |
课时安排 | ______ |
授课教师 | ______ |
授课日期 | ______ |
备课组审核（可选） | ______ |
三、九项程式填写框架
一、教学内容（教什么）
写明教材版本与册次、课题名称、本课时教学内容概述，并交代该内容在本单元、本册中的位置与前后联系，让审阅者一眼看清“这节课处在知识链条的哪一环”。
填写要点 写明教材版本与册次、课题名称、本课时教学内容概述；概述本课时要学习的核心知识点与能力点；说明该内容与前一课、后一课或单元主题的承接关系。 |
填写示例 如：外研版《英语（新标准）》三年级起点三年级上册第 X 模块第 X 单元，本课时学习本单元核心词汇与句型（具体内容以所用教材为准），承接上一单元已学的相关表达，为后续单元学习作铺垫。如：部编版语文五年级上册第 X 单元第 X 课（以所用教材为准），本课时学习本课生字词与主要内容，理解课文蕴含的道理，联系本单元主题深化体会。 |
常见误区 只写课题名称，不写内容概述；不交代教材版本与课时位置，导致教案脱离具体教学情境。 |
二、素养目标（教成什么样）
以核心素养为导向，用“行为动词＋学习内容＋达成程度”的句式，写清学生学完本课后能够独立完成什么；目标要可观察、可评价，数量以 2—4 条为宜。
填写要点 每条目标以行为动词开头（如认读、理解、运用、交流）；写明学习内容与达成程度，避免空泛；目标数量适中，覆盖知识、能力与素养发展，并与教学过程对应。 |
填写示例 如：能正确认读并书写本课生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。如：能听懂、会说本单元核心句型，并在模拟生活情境中初步运用进行交流。如：能在小组合作中倾听他人观点，并用完整的句子表达自己的看法。 |
常见误区 目标空泛，如“培养学生的综合素养”“提高学生能力”等无法观察和评价的表述；目标与教学过程脱节，课上并未落实所写目标。 |
三、教学重难点（教与学的关键取舍）
重点是指本课最需要学会的核心内容；难点是指学生最可能学不会、最容易出错的环节。难点要结合学情判断，并写出突破思路（用什么方法、什么支架帮助突破）。
填写要点 重点与难点分开写，表述具体；难点结合学生年龄与认知水平判断，不凭空设定；为难点写出突破办法，如情境、图示、对比、分解步骤等。 |
填写示例 如：重点——掌握本课核心句型的听说与初步运用；难点——区分易混数字的发音，借助图片、口型示范与趣味操练突破。如：重点——理解课文借物喻人的写法；难点——体会课文中含义深刻的句子，通过联系生活实例与小组讨论突破。 |
常见误区 重点难点混写、表述笼统；只列难点不写突破办法；难点与学生实际水平不符。 |
四、教法（用什么方式教）
写明本课采用的主要教学方法（如讲授法、情境教学法、任务型教学法、合作学习法、探究式学习等）及相应的学法指导（如观察、朗读、质疑、合作、探究）。
填写要点 教法名称与实际课堂行为一致，不堆砌术语；写明相应的学法指导，体现“教为学服务”；方法与教学内容、学生年龄特点相匹配。 |
填写示例 如：教法——情境教学法＋任务型教学法，借助多媒体创设真实语境；学法——自主观察、同桌合作、小组展示。如：教法——以读促悟，朗读指导与品词析句相结合；学法——边读边想、圈画批注、合作交流。 |
常见误区 罗列一串教学方法名称，课堂实际并未采用；只写教法不写学法，忽略学生主体地位。 |
五、新知探究过程（课堂上怎么走）
按课堂实际顺序分环节书写，每个环节写清“环节名称—师生活动—设计意图”，包含关键提问与转场；新授环节要与素养目标一一对应，各环节时间合计不超过课时。
填写要点 分环节书写，环节之间有清晰的先后与承接；每个环节写清师生活动，关键提问写具体；标注各环节大致用时，合计不超过课时（小学一般 40 或 45 分钟）。 |
填写示例 如：环节一 情境导入（约5分钟）——出示图片创设情境，引出话题，提问“……”；设计意图：激活已有知识，激发学习兴趣。如：环节二 新授探究（约20分钟）——借助课件呈现核心内容，组织听读、跟读与操练，重点突破难点；设计意图：在语境中理解并初步运用。如：环节三 巩固练习（约10分钟）——完成课本练习或小组任务，教师巡视指导；环节四 课堂小结（约5分钟）——回顾本课要点。 |
常见误区 只列活动名称，没有师生活动细节；教学过程与素养目标脱节；环节时间合计超过课时。 |
六、小结拓展（收尾与延伸）
写明课堂小结的组织方式（教师总结、学生回顾、思维导图梳理等）与拓展延伸内容（联系生活、课外阅读、跨学科融合等）。
填写要点 小结方式具体，引导学生自主回顾而非教师包办；拓展内容与本课相关、可操作，为后续学习铺垫；小结与拓展控制在课时范围内完成。 |
填写示例 如：小结——学生借助板书回顾本课要点，教师补充归纳易错点；拓展——布置与生活相关的观察或阅读小任务，为下节课内容作铺垫。如：小结——用问答方式梳理本课所学句型；拓展——课后用所学句型向家人介绍物品数量。 |
常见误区 小结环节缺失；拓展与本课无关或流于形式，学生难以完成。 |
七、作业布置（课后练什么）
写明作业内容、分层要求（基础/提高/拓展）、完成方式与评价反馈方式；作业量要符合“双减”及作业管理要求，避免机械重复。
填写要点 作业分层设计，照顾不同层次学生；写明完成方式与时间预估；写明评价反馈方式（抽查、批改、展示、同伴互评等）。 |
填写示例 如：基础作业——完成练习册对应练习；提高作业——用本课所学句型写一段话；拓展作业——录制朗读或介绍小视频。次日课前抽查反馈。如：基础作业——熟读课文并抄写生字词；提高作业——完成课后小练笔；拓展作业——阅读一篇同类主题短文。 |
常见误区 作业一刀切不分层；只布置不反馈；作业量过大或机械重复。 |
八、板书设计（黑板留什么）
以文字或示意图呈现板书结构（课题、要点、结构线），并说明设计思路；板书应突出本课知识结构，与教学过程对应。
填写要点 板书呈现课题、核心知识与结构关系；书写工整、层次清晰，突出重难点；板书设计与教学过程同步，不是课后补写。 |
填写示例 如：课题居中，左栏呈现核心词汇与知识点，中栏呈现课文或句型结构，右栏呈现重点句型或生字，用连线体现逻辑关系。如：板书分三部分——课题、段落结构图、重点词句，随教学进程逐步生成。 |
常见误区 板书栏空白不写；板书与教学过程不对应；板书内容过多过密，失去提示作用。 |
九、教后反思（上完怎么样）
课后如实记录教学实施情况（目标达成度、环节完成情况、学生表现），分析亮点与不足及其原因，写明下次改进的具体安排；反思应在课后当天完成。
填写要点 如实记录目标达成度与环节完成情况；亮点与不足都要分析原因，不停留在现象；改进安排具体、可操作，能指导下一节课。 |
填写示例 如：本课目标基本达成，情境导入环节学生参与度高；不足——操练环节时间略紧，部分学生开口机会少；改进——下次压缩导入时间，增加两轮同桌操练。如：重难点突破有效，借助图示后学生正确率明显提升；不足——个别学生朗读仍不熟练；改进——利用课前两分钟安排结对复习。 |
常见误区 反思空泛套话，如“本节课效果良好”；只写不足没有原因分析与改进办法；反思流于形式，不及时完成。 |
四、使用提示
九项程式是一个完整闭环：素养目标决定教学取舍，重难点决定教法选择，新知探究过程落实目标，小结、作业与教后反思完成“学—练—省”的循环。填写时如发现目标与过程对不上、过程时间超课时、作业缺少反馈，说明教案还需要调整。
关于课程标准衔接：素养目标的表述建议参考《义务教育课程方案（2022 年版）》及各学科《义务教育课程标准（2022 年版）》中的课程目标与学段要求；引用具体文号、条款时，请以教育部官网及省级教育部门现行发布文件为准。
本模板由豫教研汇整理，供教师备课参考，可按学科与学段灵活使用；栏目顺序为规范要求，建议保持完整。